Ámbito Formal
Hace referencia al sistema educativo, en todas sus etapas y ciclos. También se le conoce como educación reglada.Ámbito No Formal
Hace referencia a multitud de actividades educativas que no están incluidas en el sistema educativo.
Cualificación Profesional
Competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la esperiencia laboral.
Habilidades Sociales
Conductas y comportamientos que emiten las personas que nos permiten interactuar y relacionarnos con los demás, de manera efectiva y satisfactoria, respetando los derechos de los otro y expresando nuestro deseaos y sentimientos adecuadamente.
Unidades de competencia
Conjunto de relaciones (tareas profesionales) con valor y significado para el empleo.
Competencias del Técnico Superior de Educación Infantil
Consisten en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito formal.
Competencias Profesionales
Aquellas que indican las etapas relevantes del subproceso tecnológico y se indican las principales funciones de cada etapa y su campo de aplicación en el sector que se trate.
Competencias Personales
Aquellas que están relacionadas con la empleabilidad y responden a las competencias que permiten encontrar, mantener y cambiar de empleo y que hacen del trabajador alguien polivalente. Pueden ser la capacidad de trabajar en equipo, el liderazgo o la iniciativa, entre otras.
Competencias Sociales
Aquellas que se relacionan con la vida en sociedad y que favorecen el buen funcionamiento de esta. Pueden ser la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, aquellos valores que facilitan la vida; en definitiva, valores relacionados con la ciudadanía democrática.
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
Según la LOE, son aquellas que presentan el alumnado que precisa de una atención educativo diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.
Aprendizaje Significativo
Proceso de construcción de significados en el que el niño/a, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos, y en interacción con las demás personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. Es decir, el aprendizaje se basa en las ideas previas que tiene el alumno/a, que se van modificando según las nuevas, y se va construyendo el conocimiento nuevo que a su vez modifica el anterior.
Currículo
Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Aprendizaje Constructivista
Corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista que postula la necesidad de facilitar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación o aprendizaje, lo que conlleva que sus ideas se vayan adaptando y modificando. El aprendizaje es un proceso dinámico orientado a la acción del propio sujeto.
Centro de Interés
Termino creado por Ovide Decroly, que consiste en diseñar los temas de interés de los niños/as basándose en sus necesidades y edad.
Escuela Libertaria
Se opone a la pedagogía tradicional o denominada por el poder imperante y busca, a través de la educación, la formación de las personas solidarias, libres, dignas y responsables que presten apoyo a los demás y desde la responsabilidad de la vida en sociedad.
Conductismo
El aprendizaje se da por una asociación entre unos estímulos dados y unas respuestas a esos estímulos, determinados y provocados por condiciones externas al ser humano, se obvia así las estructuras internas de cada niño/a en su aprendizaje.
Escuelas Infantiles Municipales Educa Granada
Movimiento educativo de cooperativas y otros sectores vinculados a la infancia que defiende la importancia de la etapa infantil (0-6 años) y su carácter público. El trabajo educativo en estas escuelas se resumen en cinco principios:
1. Generar contextos de seguridad y confianza que promueven la relación-comunicación-interacción.
2. Configurar ambientes para la experimentación, acción y comunicación.
3. La vida cotidiana como eje organizador del trabajo educativo.
4. Promover la participación de las familias en la vida de la escuela.
5. El trabajo en equipo y la formación de los profesionales.
Juego Heurístico
Consiste en ofrecer a un grupo de niños, durante un periodo de tiempo determinado y en un entorno controlado, una gran cantidad de objetos y recipientes de diversos tipos para que jueguen libremente sin que intervenga el educador/a. Está destinado a niños/as de 1 a 2 años. Orientaciones básicas sobre su uso:
1. Deben disponerse un mínimo de 15 variedades de materiales de juego.
2. Es recomendable que haya unos 20 recipientes por cada grupo de 8 niños/as.
3. El juego se desarrollará en un espacio amplio, cálido y diferenciado por sesión (no mezclar con otros objetos o juegos).
4. La duración de la sesión suele ser de 1 hora, contando con el tiempo de sacar y recoger los materiales.
5. El educador/a no interviene en el juego, se dedica a observar el desarrollo del juego.
Actividad por Talleres
La actividad por talleres implica el sentido de habilidad y técnica para aprender algo. Se trabaja en muchas etapas y edades, no se circunscribe a ninguna en concreto, va desde la etapa de infantil, primaria, secundaria y otras más superiores, así como en la educación no formal. Parte de un diseño muy complejo donde son muy importantes los materiales y el trabajo técnico. Las actividades pueden ser dirigida, libres o semidirigidas.
1. Condiciones generales para el desarrollo de un taller:
- Requiere de una especialización, una temática relacionada con la experimentación y el conocimiento científico.
- Es necesario un espacio amplio para el desempeño de la actividad.
- Los materiales relacionados con el conocimiento y la investigación-acción deben ser atractivos, y de cierta complejidad para aumentar las necesidades de aprendizaje.
2. Tipos o ejemplos de talleres:
- Taller del cuerpo y el movimiento.
- Taller de lectoescritura.
- Taller de lógica-matemática.
- Taller de la naturaleza.
- Taller de las nuevas tecnologías.
- Taller de manualidades.
Autonomía personal
Se fomenta desde los primeros momentos de la vida del niño/a y se considera una autentica garantía de éxito en su desarrollo posterior.
Ciclo Circadiano
Ritmos biológicos con oscilaciones de las variables biológicas en intervalos regulares de tiempo. En el ser humano serían las 24 horas del día y las horas de sueño.
Hábito
Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originados por tendencias instintivas.
Rutina
Costumbre o hábito adquirido de hacer las cosas por mera práctica y de manera más o menos automática.
Accesibilidad Universal
La Ley 51/2003 de 2 de diciembre, que establece la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de personas con discapacidad, entiende la accesibilidad universal como "la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos e instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible".
Código Técnico de Edificación
Todos los centros docentes que impartan las etapas del sistema educativo, deberán atenerse a lo establecido en la Ley Reguladora del Derecho a la Educación, en la LOE y en las prescripciones desarrolladas en el Código Técnico de Edificación. De forma general, han de reunir los siguientes requisitos:
Estar situados en edificios de uso exclusivo escolar.
Las instalaciones han de reunir las condiciones de seguridad estructurales: ruido, ahorro de energía, seguridad en caso de incendio, etc., marcadas en la legislación vigente al respecto.
Los espacios destinados a la práctica docente deben constar de ventilación, iluminación natural y directa del exterior.
Los edificios deberán reunir las condiciones y accesibilidad y supresión de barreras prescritas en la normativa relativa a las condiciones de accesibilidad universal y no discriminación de las personas con discapacidad.
Periodo de adaptación
Es el tiempo que pasa desde que el alumno/a llega por primera vez a la escuela infantil o al colegio (0-6 años) hasta que se adapta completamente y se desenvuelve con normalidad en ella. Es importante que este periodo se realice para el niño/a de la forma menos traumática posible, para ello es más importante que se planifique bien por parte de la escuela y que se colabore estrechamente con la familia.
Material Didáctico
Es todo aquel material que ayude al niño/a en su proceso de enseñanza/aprendizaje y en su desarrollo de los diferente ámbitos: social, cognitivo, afectivo y psicomotor. Por tanto, el material didáctico ha de ayudar en la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias y debe ser: motivador, favorecer todos los ámbitos de desarrollo, ha de ser polivalente y diverso, adaptado al nivel de desarrollo de cada niño/a, que permita la imaginación, accesible y fácil de manejar, que permita trabajar colectiva e individualmente, seguro y resistente y que favorezca actitudes no sexistas, belicistas o discriminatorias.
Modelos de evaluación
Los distintos modelos de evaluación forman parte de indisociales de los conceptos y teorías de la educación y han ido evolucionando de forma conjunta a ellos.
Modelo cuantitativo o experimental
El modelo cuantitativo concibe la evaluación desde una perspectiva técnica y tiene como finalidad medir el grado de productividad o de eficacia de la educación.
Modelo cualitativo o iluminitativo
Desde esta perspectiva, la evaluación se concibe como la comprensión y valoración de los procesos y resultados de un proceso educativo. La finalidad de la evaluación es mejorar la práctica educativa y conocer su singularidad.
Características de la evaluación en educación infantil
Global: conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales adaptados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado.
Individual: tiene en cuenta las características personales de de cada alumno (motivaciones, intereses, tipos de ayuda, estilo de aprendizaje, etc...)
Cualitativa: se encuentra en los procesos seguidos por los alumnos para comprender como sucede el aprendizaje.
Continua y flexible: proceso en el que el tutor/a obtendrá información de manera constante sobre el conjunto de elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje..
Normativa y orientadora del proceso educativo: permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Sistemática: responde a un plan previamente elaborado con unos objetivos consensuados por el equipo educativo del centro que permita lograr una evaluación eficaz.
Integrada: porque constituye un elemento fundamental en los documentos de planificación educativa, ya que nos proporciona información muy valiosa sobre gestión, planificación educativa, el papel del educador, el contexto sociocultural, la metodología, la utilización de los recursos materiales, espaciales y temporales etc.
Los agentes evaluadores
- Evaluación interna: Es aquella que es diseñada e implantada por los propios integrantes de un centro o proyecto educativo. Puede ser:
- Heteroevaluación: Evalúan una actividad, objetos o productos evaluadores distintos a las personas evaluadas.
- Autoevaluación: El propio sujeto es el que valora sus logros.
- Evaluación mixta: En este caso tanto el formador como el alumnado participan de la evaluación. La valoración se hace de forma conjunta. En este proceso evaluativo el alumnado va emitiendo sus juicios de valor y el profesor aceptará o reorientará esos juicios según los criterios que previamente se hayan determinado.
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